财经小常识：科学技术是第一生产力，科技进步与创新是推动经济和社会发展的决定性因素。

世界上任何一个国家的近现代史都在告诉我们，处在社会最底层的人群想要往上攀升，第一步并不是解决什么素质教育的问题，能真正帮到他们的，是职业教育、技能教育。

现在绝大多数关于K12教育的讨论，仍然是一种锦上添花的模式（所谓怎样学得更好），然而对更广大的青少年人群来说，他们需要的，其实是雪中送炭。

尽管普通教育在社会上的认可度更高，职业教育似乎是不得已的选择，但其实普通教育和职业教育如同鸟之两翼，都是现代国民教育体系的重要组成部分，缺一不可。而在适应市场职业需求方面，作为一种重要的教育渠道和成才方式，职业教育具有独特优势，创造更大社会价值。

我们看那些早期的大学，比如法国的巴黎大学，英国的牛津剑桥，美国的哈佛耶鲁，这些统统在做精英教育，很少涉及技能层面。

所以在大众的视角里，这些大学的教育和他们几乎毫无关系，那时欧美的有识之士和今天中国的家长倒是有相似的看法：如果你不接受高等教育，就无法突破阶层，无法改变命运。事实确实如此，高考一致被认为是最公平的改变命运的上升通道。然而并不是所有人都能够一路顺畅的坚持到最后。我们不否认高等教育具有改变命运，突破阶层的强大能力，但是对于底层大众的学习能力，环境和接受教育的条件能否保障多数孩子使其有能力坚持到高考并取得好成绩持有怀疑态度。

那么这些大众的教育怎么办？

然后教育界就坐下来谈了，谈了十几二十年，比如要求那些精英大学给弱势群体降低门槛（像哈佛这样的大学后来就真的照做了），但这样做问题很明显：精英大学总共就那几个，你能把多少扩招名额分给中低阶层呢？绝大部分人的谋生问题还是没解决。

后来一个34岁的美国人心想，别在这儿没完没了的讨论了，行动起来！他找了一些人，将费城的一所慈善学校改造成了青年教育学院。

这人自己没上过大学，却当了这所学院的校长，这人也不是什么教育界人士，他被人熟知的身份是科学家和政治家。现在他被印在100美元纸钞的正面——美国国父之一，本杰明·富兰克林。

后来，这所青年教育学院改了名字，也就是如今赫赫有名的宾夕法尼亚大学，从特朗普、巴菲特、马斯克再到梁思成、林徽因，都在这所大学里接受过富兰克林精神的熏陶。

和哈佛那一批精英大学不同，富兰克林成立的这所大学从一开始就非常重视技能教育，当时欧洲在工商业和军事上所展现出的技术优势，正是富兰克林追赶的目标。

很快，美国第二个尝试解决中低层人民教育问题的人出现了，就是起草《独立宣言》的总统杰斐逊。

和出身铁匠家庭的富兰克林不同，杰斐逊家境优渥，但他是美国历史上最著名的一位人民的总统：就职典礼没有用马车，而是选择了和人群步行；在白宫随时接待来访的民众，甚至都是他自己开门迎客；

杰斐逊在离任后，为解决当地底层民众接受高等教育的问题，创办了美国第一所州立大学——弗吉尼亚大学。兴趣广泛的杰斐逊在教育上有一个重要理念：学生们应该根据自己的需要去选择想学的内容。所以弗吉尼亚大学也成了全美历史上第一个向所有学生开放所有选修课程的大学。

如果说杰斐逊的主要贡献是确定了公立学校在技能教育上的多样性，那么与他同时期的，德国教育家威廉·冯·洪堡所确立的普鲁士大学教育体系，则史无前例的将技能优先推到了教育理念的最前沿。

稍稍对教育史有些了解的朋友应该都听说过洪堡体系与纽曼理念的对立：

纽曼理念主张通才教育：认为一个学生要成为知识面广博的生活家，而不是一个工作机器；

洪堡体系则是提倡专才教育：它强调学生必须对某一领域的技能有精深的了解，应该在一个垂直领域钻研到极致。

洪堡体系认为在大学里，职业教育、技能教育才是核心任务，学生只有在学校里充分掌握了一项专业技能，才能一走出校园就创造价值。

也正是得益于洪堡体系，普鲁士在19世纪很快从一个农业国变成了欧洲最强的工业化国家。这个体系后来对美国、前苏联和中国等等都产生了深远的影响。

洪堡体系优缺点非常明显，优点在于见效足够快，对个人和国家都是如此，缺点是学生的综合素质和视野会受到限制。

当然对任何一个国家的中低阶层来说，想要在以后迅速找到一个好工作，迅速在这个社会上立足，洪堡体系就是最有效的办法。

即便是站在今天，洪堡体系对需要摆脱底层困境的人们来说，依然有非常实用的指导意义。

我们从宏观逻辑来看这个问题：任何一个人，想要从社会上获得一定的回报，这个回报必须取决于他能够对社会产生的正面影响。

由此，当一个人掌握了一项对社会真正有用的技能，尤其是比较稀缺的技能时，他就理应在同龄的竞争者中获得更多的回报。

其实，这不就是那句三百六十行，行行出状元的老话？每一行的从业者，或多或少的为社会提供了价值，然后用这个价值换取养活自己的那部分资源。

当然，任何一个阶段的社会，总难免出现人为将行业划出高低贵贱的情况，但总体的社会供求关系还是平衡的，掌握技能的熟练度也仍然能大体决定一个人在同行业内的收入水平。

今天这个社会，行业界限变得越来越模糊，但通过后天习得的技能换取报酬和社会地位这个原则并没有改变。

为什么要特别强调后天习得呢？这是因为我们要和那些与生俱来的要素区分开，比如开车、做饭、接电话、订机票，甚至写几行简单的代码，这并不需要后天习得；

这其实和我们刚才说的道理一样，在对社会有用的前提下，技能越稀缺（一般来说习得难度越大越稀缺），或者技能水准越高，才越有高回报。

财经小常识：劳动的供给曲线是一条向后弯曲的曲线。

所以技能对中低阶层来说，无疑是最好的上升抓手，因为技能培养不同于素质培养，和家庭出身、所在的地域关系都不大，只要选好路径（你总能选一个相对适合自己并且能学会的技能），掌握了练习方法，就一定能安身立命。

也正是在这个意义上，北财教育许多年前的那番言论并不是什么妄言，咱们北财如果不踏踏实实学本事，那跟清华北大还有什么区别呢？

在北财教育的语境下，这个本事指的是那些在社会上能即插即用的技能，而对中国绝大多数本科生甚至研究生来说，他们除了上过各种课之外，的确没什么真正的本事。

这个现象即便在计算机这种应用型专业里也很普遍，像美国一所中等水平的州立大学，专业课的作业量和项目强度都是非常大的，有时一门课要做的项目能抵得上中国大学毕业设计的工作量，相比之下，中国大学的课程教育仍然属于重考试轻技能。

另外，技能教育能带给学生的另一个好处，也常常被我们忽视。

与学科教育能解题会考试的逻辑不同，技能教育的成果，总是伴随着学会了做一个东西的成就感。在技能这个领域增强了自信心，促使学生产生兴趣，进而更专注于此，产生良好的结果。

很多时候，失败不是成功之母，至少在技能教育的世界里，成功才是成功之母：因为你清楚的知道自己学会了第一层，你就有了冲向第二层的动力；就像打游戏升级，那种挑战欲爆棚，当你学成一种技能，你会记住那种感觉，然后举一反三。

换句话说，如果一个人从来没有真正学会（做成）过一件事，那他未来成功的可能性就不大，更何况在现在这个社会，一种技能恐怕都不够，没试过技能教育刷级的滋味，今后走上社会想自学一门手艺都会变得更困难。

这种从技能教育中深刻体会过什么叫做学会的经验，某种程度上说，才是技能教育职业教育应对未来世界各种不确定性的精髓所在，甚至比技能本身还重要。

教育行业迎来新机遇 职业教育这条路好走吗？

上帝在为你关上一扇门的时候，必然会为你打开另一扇窗。把这句话用在A股市场的教育类股票身上无疑是非常恰当的。

今年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称：双减)出台，叫停了社会培训机构的学科类培训。双减明确规定，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构，并且学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。如此一来，失去了学科类培训业务的培训机构包括上市公司，几乎面临着断炊的风险。两个多月来，相关教育类上市公司的股票价格也是一蹶不振。

不过，10月12日晚，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(简称：《意见》)无疑为社会上的培训机构打开了另一扇窗。意见提出，鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育，鼓励各类企业依法参与举办职业教育。鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地，共建共享公共实训基地。

产教融合《意见》用了两个部分来讲产教融合和校企合作。毋庸置疑，职业教育的本质性突出表现在产教融合，没有产教融合就失去了其作为类型教育的根本依据。产教融合在中国经历了如下几个阶段。上世纪90年代以前，中国的很多老中专都是企业办学或者行业办学，当时大多采用校中厂厂中校等模式，学生学技能都是师傅带徒弟手把手来教。因此，彼时我国出现了一大批技术精湛的技能工人，为早年的经济发展特别是重工业的发展做出了巨大的贡献。90年代后期之后，我国职业教育经历了改制脱钩合并等，学校从企业/行业全部划归地方教育部门管理，再加上大学扩招的冲击，我国职业教育经历了一段相对的低潮。十八大以后，国家开始重新提倡产教融合，校企合作，鼓励企业参与职业教育的人才培养，诞生了一批订单班委培班校企合作二级学院等，但由于机制不明确，激励不到位，真正的生产型企业参与校企合作人才培养的积极性并不高，并没有真正把企业的经验传递给学校，学校也没能为企业培养更为对口的人才。虽然市场上诞生了一批以产教融合为主营业务的教育科技企业，试图为校企合作产教融合嫁接桥梁，但由于这类企业大多既不具备技术实力，也不具备领先的教育理念，依然无法解决校企合作两张皮的问题。在实际的运作中，变成了教育产业的大集成商，这就脱离了产教融合的目标。2019年国务院发布了职教二十条，对职业教育的产教融合和现代学徒制提出了更高的要求。这也对所有以职业教育赛道为主营业务的科技企业提出了命题：在一端是生产型企业，一端是院校的行业生态中，科技企业应该如何找准自己的定位，以什么身份与两端的合作伙伴合作，拿出什么样的产品和服务参与到产教融合中去。针对上述遗留问题，《意见》就深化产教融合提出三方面的举措。一是优化职业教育供给结构。推动形成紧密对接产业链、创新链的专业体系，推进部省共建职业教育创新发展高地，持续深化职业教育东西部协作，启动实施技能型社会职业教育体系建设地方试点。二是构建政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局。健全国有资产评估、产权流转、权益分配、干部人事管理等制度，鼓励各类企业依法参与举办职业教育，鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地。三是协同推进产教深度融合。各级政府将产教融合列入经济社会发展规划。建设一批产教融合试点城市，打造一批引领产教融合的标杆行业，培育一批行业领先的产教融合型企业。

那么，要做职业教育，究竟有哪些行业壁垒与难点呢？日前，记者专访了北财教育负责人，北财围绕校企合作这一核心模式，摸索出一套培养互联网行业所需人才的创新模式。在国家互联网+战略和打造互联网强国战略下，这一领域人才的需求量产生了井喷式增长并出现了大量的缺口。据北财教育负责人介绍，北财很早就看准了职业教育这一市场。

北京财经专修学院是经北京市教委批准成立的民办高等教育学校，学院自2012年改革以来，专注于互联网应用领域（电子商务）人才培养，已完成万余名学生培养，平均就业薪资超万元。

2020年与中国首个开源基金开放原子合作，联合进行IT领域的人才培养和认证。同年年被北京市列入高精尖产业技能提升培训机构名单，同批次列入名单的有中国人民大学，中国科学技术信息研究所等单位，是所在域唯一列入名单的高等院校。

北财教育经过几十年的教学探索，和企业用人端的就业验证，打磨出了一套领先于国内同类机构的创新教育模式，为中学生群体开辟了一条技能+学历的坚实职业教育之路。主要聚焦互联网领域职业人才的培养。

此次新政的出台，对于从事职业教育的企业而言无疑是重大利好。我们认为最为显著的一点就是，许多高校在与企业合作的时候更加顺畅。据北财教育介绍，此前在探索职业教育校企合作过程中，许多学校会因企业的加入而有所顾虑，有些只是互相挂了个牌子，没有落到实处。

职业教育门槛和竞争壁垒

新政对于教育类上市公司及社会培训教育机构来说无疑是一个巨大的考验。毕竟目前的教育类上市公司及社会培训机构，很多做的都是学科类培训，其课程相对单一，培训老师并不难找，只要拿钱到公立学校挖人就可以了。但开展职业教育，优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业，那么，师资力量的缺乏将是显而易见的。可以说，师资力量将决定职业教育的成败，也决定着教育类上市公司的命运。与学科类培训相比，职业教育培训显然要困难得多。因此，尽管职业教育给教育类上市公司带来了机遇，但这些公司能否把握住机遇，就要看这些公司的能力大小了。实际上，这也是教育类上市公司及社会培训教育机构的一次洗牌机会。

不过，要想真正发展职业教育，做好产学结合仍需更多政策的扶持。以教师举例，因为企业在人才培养过程中需要大量双师型师资，如果全部交给企业自主培养，压力往往非常大。

机会来了，竞争格局迅速发生变化，引起了投资者对职业教育巨大机遇的关注。部分投资者认为落后的传统技能培训已经趋于饱和，职业教育不能再过去经验来创造价值。必须进行创新，与行业发展，企业用人需求保持一致，实用性高技能人才需求仍然存在巨大缺口，但是市场的竞争格局正在发生变化，传统职业教育学校需要升级竞争战略来捕捉增长机会。

我们认为符合政策要求，拥有教育资质的优质院校才能更专注精准地触达企业客户并为客户提供满足其需求的人才解决方案，也更有能力把握职业教育市场的增长机遇。我们的首选是行业内深耕多年的北财教育。

北财教育于2016年成立教育产品研发中心，主要从事科技创新的教育产品转化、研发、应用等。根据互联网行业的快速发展迭代适合职业教育的产品，保持教育产品的企业化和与时俱进。

财经小常识：领袖的魅力是解决问题。哪一天你手下的人不找你解决问题了，那么你就不是他们的领导了。要么他们已经对你失去信心，要么他们认为你不关心他们。这都是领导失败。

2017年北财教育根据多年的人才培养模型探索和数千家企业调研数据发布了北京CED互联网人才岗位技能蓝皮书，由中国知识版权出版社出版发行。北财教育被授予北京市高精尖技能培训机构，成为北京大兴区唯一受此殊荣的民办高校，入选的机构还包括清华大学、北京大学、工业和信息化部教育与考试中心、中国人民大学、中国科学技术信息研究所等高校与机构。

教育的本质是赋能，北财赋能的核心是通过双元制（现代师徒制）应用到职业教育中，探索出创新的6+1模式即北财职业教育的6要素：行业定位，人才标准，现代师傅，实用课程，目标进阶，项目实训，加一是就业保障体系，和4R系统即实训解决方案和学员服务指导原则即：真实的企业环境(Real Working Environment)、真实的项目实践(Real Training Projects)、真实的工作压力(Real Work Pressure)、真实的工作经验(Real Job experience)。北财教育正是把创新的6+1教育模式和项目实训的4R系统作为指导原则，把高技能人才的培养门槛降到最低，并且保障学生可以有效获得企业岗位需要的三大经验：技术经验，项目经验，职场经验。使得我们中等学历的学生通过北财教育的高效学习也能实现令人难以置信的高薪！

将零起点的原材料加工成企业需要的人才，为人才赋能，为社会的发展添砖加瓦，为新时代发展的人才需求贡献自己的力量。在对人才培养模式的探索上，北财不惜代价，深度投入教研开发，在职业教育领域不断探索创新。

财经小常识：为什么一进超市就会不知不觉的买一大堆东西？这个原因就要归功于商家的成功布局了。