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随着各省高校录取结果陆续公布，广东财经大学和南京审计大学的同学直呼被本升专了。

事件起源于两所高校开办的4+0联合培养项目。即本科院校通过招生计划，将录取学生安排于高职院校培养4年，达标后颁发本科院校毕业证、学位证。

九派财经了解到，由于联合培养项目的录取分数比本科院校低，颁发的毕业证和学位证却与普通本科生无异，引发两校本部一些学生的不满。

以广东财经大学为例，今年普通考生物物理类最低排位为80764，而协同专业组最低省排名为195205，双方分数差高达70分。另一所学校南京审计大学，其与江苏财会职业学院联培合作的审计专业系江苏省十二五重点专业和江苏省A类品牌专业。这所学校在各省的高考分数线一直居高不下，王牌专业联合培养项目的低分数线让学生们难以接受。

此次争议中，本科院校学生认为，联合培养项目的文凭应注明联合培养字样，否则会稀释学历含金量；联合培养的学生则提到，经咨询确定文凭上不会加以区分才选择了联培项目，临时改动说法同样会影响他们的利益。

关于此番高校联合培养引发争议，21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，诱发事件的本升专一词带有学历歧视的意味，更多是一种学生自嘲。而想要从根本上解决问题，关键在于保障联合培养的质量。当联合培养出了效果，在双证上注明联合培养是一种添彩，而不是反向本升专。

熊丙奇进一步补充道，当前我国就业最难的，应该是进行职业教育却偏离职业教育定位、缺少办学特色的地方本科院校。如果联合培养坚持培养质量，其就业前景应该比其他模式更好。

焦点：学历学位证是否应做区分？

一纸文凭成为了争议焦点。多名学生讨论的核心在于，录取分数存在巨大差异的本科与高职，最终获取毕业证书、学位证书是否相同？应不应该相同？

一旦双证上不做区分，我们高考三年的努力，获得比协同培养高几十分甚至上百分的分数，就会轻易被一张相同的毕业证抹去。广财大二学生王阙告诉九派财经，他们并非反对联合培养，而是反对在双证上不做任何标注和区分。

王阔进一步解释称，当下就业形势相对严峻，不做相应注明将会对用人单位产生误导。该同学表示，目前已有多名HR称，在双证问题还未确定前谨慎招收广财学生，引发了本科学生对学历含金量缩水、影响未来就业的担忧。

广东省2022年本科普通类（物理）投档情况 图源/受访对象

而事件的另一方，报考联合培养的同学对于是否标注联合培养也存在顾虑。

有网友在社交平台发贴称，自己系协同培养项目的学生，需要为自己争取利益。自己的高考成绩本来可以进广东公办本科，因为咨询了招生办说不标注协同培养，才优先考虑了广财的协同培养项目。

报考了广东财经大学协同培养项目的李同学则称，自己并不介意标注协同培养，但也不希望被贴上带有歧视意味的带专生标签，我们的分数也是自己一点点考上来的。

对此，九派财经以学生身份咨询广东财经大学招生办，相关工作人员表示，目前广东省内政策没有明确要求，需要在双证上标注协同培养，省内其它开办‘4+0’协同培养的高校也没有标注先例。暂时来说，协同培养的毕业证书跟普通组是一样的。

九派财经查阅相关资料发现，国务院学位委员会2019年印发的《学士学位授权与授予管理办法》第二十条指出，学士学位授予单位应严格执行《学位证书和学位授予信息管理办法》，按照招生时确定的学习形式，填写、颁发学位证书，标示具体的培养类型（普通高等学校全日制、联合培养、高等学历继续教育）

关于印发《学士学位授权与授权管理办法》的通知 图源/教育部官网

针对该不该标注问题，熊丙奇则认为，在现阶段的教育改革探索过程中，是否注明应在学校综合听取教师、学生意见的基础上自主决定，两者都存在其合理性。

财经小常识：需求的弧弹性，如果P1和Q1分别是价格和需求量的初始值，P2 和Q2 为第二组值，那么，弧弹性就等于-(Q1-Q2)(P1+P2)/(P1-P2)(Q1+Q2)。

注明属于写实性记录，还能够体现联合培养的特色。但也要考虑到，倾向于不注明的学校和学生，基于以学历为导向的现实背景，希望能够避免求职中遇到学历歧视。熊丙奇称。

专家：警惕唯学历下的联合培养

在此次引发舆论关注之前，4+0高职本科联合培养模式在国内已试行多年。

早在2015年4月，浙江省教育厅发布的《浙江省四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》中提到，首批遴选浙江金融职业学院等5所高职院校的6个专业，与中国计量学院等普通本科院校联合培养四年制高职本科专业人才。

浙江省关于开展四年制高等职业教育人才培养试点工作的通知 图源/浙江省教育厅官网

这种模式被认为是高职院校和本科院校的合作创新。对高职而言，可以通过提升学历进而吸引学生；对本科来说，可以提供增设招生计划的途径。21世纪教育研究院院长熊丙奇告诉九派财经。

江苏财会职业学院4+0联合培养项目宣传 图源/江苏财会职业学院官网

但随着实际应用，4+0高职本科联合培养模式的问题也逐渐展现。

比如，教学组织工作全由高职承担，那么本科授予的学士学位质量该如何保证？学生四年都在高职完成学业，学生对授予学位的学校会有认同感吗？如果培养过程中出现问题，两所学校之间会不会互相推卸责任？

此外，一旦合作学校只追求学历，很可能成为怪胎，演变为无权授予本科学历、学士学位的高职院校曲线升本，通过所谓的合作办学做文凭交易。

如果联合培养的吸引力仅来自一张本科文凭，而非培养质量，这一项目遭受质疑就是必然的。熊丙奇表示，应当警惕唯学历论、唯分数论背景下，联合培养空有本科学历、没有质量和特色的情况发生。

熊丙奇认为，想要解决联合培养模式的各种弊端，需要学校重视培养过程，对质量进行把关；而社会需要克服学历歧视，这实际上是两个必须相向而行的事情。

此次广财、南审4+0联合培养争议也折射出背后部分社会问题，即学校办学的学历导向和学生求学的学历情结。当前无论是学生、家长，还是高校、用人单位，都是以入学的成绩门槛来衡量这个学历的含金量。

财经小常识：如果你是理性的，你就应该考虑边际量。

熊丙奇认为，要求分数公平体现的是唯分数论观念。破除这种观点，必须改变以录取分数评价学历含金量的做法，各方需要建立多元评价体系。

九派财经记者郭梓昊

实习生记者朱凡也

【来源：九派财经】

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