广东财经大学素拓系统(广东财经大学素拓分)

 

浙江万里学院会计学专业：

培养新经济亟需的新型会计人才的创新与实践

2019年浙江万里学院会计学专业被遴选为首批国家一流专业建设点。面对长三角地区新经济发展对应用型会计人才的新需求，会计学专业遵循新文科的建设理念，持续深度开展专业综合改造和创新，主动转型升级人才培养标准、课程体系，不断创新教学模式，构筑新经济情境下的实践教学体系和生态化的产教融合平台，新型会计人才培养的效果日益凸显。

一、 新经济亟需什么样的新型会计人才

财经小常识：只要买卖是双方自愿的，对双方都是有益的。也可以说，买卖双方不存在谁赚钱的问题，因为谁都得到了好处，如果没好处，为啥要交易呢？所以，你卖了东西，别人赚了你的钱，你还赚了人家东西呢，东西也是钱，也可以说，你也赚了钱。

商业社会正在进入一个以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济时代。会计技术智能化、业财一体化、商业模式复杂化和动态化成为新经济时代会计职业的全新工作场景。会计职业判断能力、批判性思维能力、自主学习能力、创新创业能力及数据分析能力等成为会计人才胜任新经济职业场景的关键核心能力，是解决新经济所带来的不确定性和复杂性的专业问题的根本素养。而这些能力的培养在传统经济模式下往往重视不够。如何有效培养具备这些能力的新型会计人才已经成为高校会计学专业改革和建设的焦点。

二、传统培养模式为何难以培养新型会计人才

面对社会经济对新型会计人才的迫切需求，当前应用型高校在会计人才培养上大多仍抱守传统的会计人才培养模式。这种适应于传统商业环境的人才培养模式因其在人才培养定位、实践教学体系、教学模式等方面的相对滞后，已经难以有效培养新型会计人才。

1．相对滞后的人才培养标准

目前应用型本科院校会计人才多定位于核算型人才培养，侧重培养学生刚性的岗位能力，过于追求和岗位的无缝对接，难以适应业财融合、动态多变新经济情境下的财务工作要求，亟需对会计人才培养的具体规格、标准以及内容做出系统的适应性调整，以实现人才培养目标、培养内容与新经济人才需求动态耦合。

2．狭隘封闭的实践教学体系

现行的专业实践教学体系相对封闭，以校内课程实验为主，对前沿生动实景的行业知识资源利用严重不足，产教协同性差，难以满足学生较高层次创新、创业实践能力的培养需要。

3．知识灌输型主导的课堂教学模式

这种课堂教学模式忽视学生批判性思维能力和自主学习能力的培养，偏重对会计制度、经济法规、会计工作流程的阐释，满足于学生对这些知识的熟记、理解，忽视学生应用会计知识、规则能力的培养，导致学生难以形成较强的职业判断能力。

三、浙江万里学院会计学专业如何破解新型会计人才培养难题

财经小常识：先动优势是由于在博弈中第一个采取行动的局中人所拥有的优势。

浙江万里学院发挥国有民办高校体制机制优势，在系统反思传统会计人才培养模式不足的基础上，率先开展专业综合改革和系统创新，主动回应社会经济发展的人才新需求。

1．转型升级专业人才培养标准，重构专业人才培养课程体系

根据新经济对会计人才核心能力、关键素质、知识结构提出的新要求，将人才培养规格从核算型（代理型）转变为管控型（或鉴证型）。核心能力从会计核算能力升级到会计职业判断能力、综合应用能力，培养的重点从知识获取转移到批判性思维训练、自主学习能力、创新创业能力的培养。

与此相适应，按照学生中心、志趣引导、执业导向的理念，构建了交叉复合、课证贯通、专创融合、理实并重的课程体系。在通识教育和专业能力培养的基础上，满足新经济情境下个性化发展的需求，为学生提供三类执业型人才（注册会计师CPA方向、注册管理会计师CMA方向、注册内部审计师CIA方向）和创业方向人才成长方向的选择，形成特色的课证贯通、专创融合的课程体系。按照理实并重的理念，提升实践环节教学比重（实践教学的课时与学分比重达到专业人才培养全部课时与学分的1/3），加强实践能力培养力度。

2．构建以课堂教学变革为突破口、志趣引导和三思协同为保障的学习新模式

针对应用型本科学生的特点，从学习兴趣、职业志向等方面激发学生内动力，按照学生中心、成果导向的课堂教学理念，以强化学生的批判性思维、职业判断能力为核心，以《中级财务会计》、《审计学》、《成本管理会计》等核心课程为重点，以智慧教室为载体，实施课堂教学模式的创新，综合利用校外线上精品资源课程，整合优质教学资源，深入实施研究性课堂教学改革，将课堂从灌输式的知识传授主导型课堂，转变为启发式、研讨式、探索式的课堂，调动学生课内学习的参与性、课外学习的自主性。在自主、探索的学习过程中，提升自主学习能力。通过将思政课程、课程思政和生活思政全贯通、全链接，在价值引领、情感关怀、人格塑造上影响学生，增强学习的韧性和责任感，将学生公民素质与职业素质有机融合，促进学生道德情操和职业情操与专业知识和专业能力同步成长。

3.构建新经济情境的专业实践教学体系，建立智慧财经学院校企合作育人共同体，完善产科教三元协同育人生态平台

一是改造基于传统商业情境的实践能力培养的纺锤型实践教学体系，构建适应新经济情境的哑铃型实践教学体系。对基础通用能力实践--专业课程技能实践--综合性能力实践的三层次实践项目体系，采取增强两端、压缩中间的改造策略：丰富拓展新经济情境下会计人才的通用技能和综合应用能力的实践内容，精简传统程序化、核算型等专业技能的实践项目。比如增设数据科学实训、金融科技实践、跨专业经管综合实训等的实践课程体系，增加复杂情境的执业项目的仿真实训，以强化学生对新技术、新业态、新商业模式的感知、理解和运用和把控的实践能力，训练学生的职业判断力。

二是与国内财经服务领军企业共建产科教一体化的中联-万里智慧财经产业学院，搭建领军企业--会计行业--区域产业--创投机构--校内实验实训中心--校内研究中心多主体、多层次生态化实践教学平台和产科教协同育人共同体。以智慧财经产业学院为载体，形成财会类前沿实务动态、实务技术、实务课题同步进入校内研究所、教研室、进入教材、进入课堂的直通道，教改、课改的推进器。生态化的实践平台实现了实践教学场所的开放多元、场景丰富、项目自选，保证学生丰富的执业体验、创业体验，建立执业型（创业型）人才从执业认知、执业体验（创业体验）、执业实训（创业实训）、学科竞赛、毕业实习和就业等实践教学的闭环全链条。

三是将教育部1+X书证融通制度有机融入人才培养方案，将智能财税、智能估值、财务数字化等最新行业技能证书纳入学生专业素拓环节。

4.打造一支学科交叉、科教协同的高水平应用型师资队伍，构建乐研、乐教、乐导、乐管的专业教师激励机制

积极回应新经济背景会计学科融合交叉趋势，引进4名具有计算机、金融科技、大数据分析等跨学科或跨职业的专业教师，同时，通过高端职业资格培训考证与企业访问工程师等相结合的方式培养17位高水平双师双能型教师。同时，从职称评聘、岗位评定、绩效奖励、荣誉激励等多方面，鼓励教师主动参与产学研合作、教学改革研究、课堂教学、指导学生等专业育人活动，推动教师专业胜任力的快速迭代。（浙江万里学院供稿 作者：唐丰收 孟祥霞）

财经小常识：投资是指创造新资产的过程。投资需求曲线表示投资的总数量与额外1美元投资的收益率之间的关系。